优化课堂教学方法丛书：教学练习与作业设计方法[格式PDF]（71页）

1、教学练习与作业设计方法 丛书主编 李敏练习的三个基本功能 作业在教学中的功能主要有以下三个方面：1巩固与延伸功能一般地说，各种教学内容如果仅仅依靠讲授，而不配以一定数量的练习是不可能得到消化和巩固的，这就是长期以来人们所认识的作业的巩固功能。除此之外，教师的课堂讲授通常只是典型的、具有代表性的重点的内容，不可以面面俱到。更何况我们一直是主张精讲，这样，就必然要通过练习来达到延伸、拓宽、深化知识的目的，从而使学生比较全面、系统地掌握知识。2培养与发展功能现代教学愈来愈重视学生全面素质的提高，尤其是学生非智力因素的培养，逐渐被广大教育工作者所认识。而学生做作业的过程也是培养其非智力因素的一个重要的

2、途径。比如意志力的培养，通常，作业是要经过一定的努力甚至是克服相当大的困难，才能够完成，这样学生在完成作业的过程中，意志力就会相应得到培养。至于作业过程中兴趣的培养则更为明显。学生在完成作业的过程中，可能由于学习取得成果，唤起学习的兴趣；也可能由于克服学习困难，从成功中品尝到学习的欢乐，从而增加学习的兴趣。作业过程中不仅能培养学生非智力因素，也能发展学生的智力因素。因为，作业过程是学生独立的自我劳动的过程，在很大程度上，学生的思维能力、观察能力、计算能力、表达能力、操作能力等智力因素的发展都是在作业过程中实现的。3反馈与交流功能教师的教学效果如何，学生究竟掌握到什么程度，这些除课堂中通过提问得

3、到及时反馈外，更多地是通过课内外作业的完成情况来反馈的。教师根据反馈的信息，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便更有效地提高教学质量。反馈之后，教师对作业进行恰到好处的评改，又反作用于学生。这一封闭的反馈系统，使得师生之间不仅得到了知识上的交流，而且更获得了思想感情上的交流，这对于激励学生学习无疑起着十分重要的作用。以上作业的三大功能相互之间有一致的地方，同时也有不少矛盾。它们所共同的是都要求有一定数量的练习。它们矛盾的焦点是作业数量的练习。它们矛盾的焦点是作业数量的多少以及质量的要求。就第一方面的功能来说，作业量似乎愈多愈好，多多益善，机械的练习，重复的练习也有必要，甚至从遗忘规律

4、来看，愈是机械的无意义的内容愈是要经过反复练习，方可牢固掌握。从第二方面的功能考虑，则必须研究学生可承受性，作业成功的可能性，作业内容的趣味性、多样性。因为呆板、重复的内容容易使学生乏味，产生心理疲劳；量过多，难度过大均使学生产生畏惧感，产生消极情绪。从第三方面的功能来看，对作业的信度、效度要求较高，难易要适中，数量要适当，符合学生实际，且作业完成的过程必须是学生完全“自我劳动”的过程，否则，反馈的信息就不可能是准确的，作业也就失去了应有的意义。练习教学十三原则 为了提高练习教学的效率，教师在指导学生练习的时候，须注意下列原则。1体现例题编排的逻辑特点一般地，教学中的法则、公式等数学规律是通过

5、一个或几个例题来概括归纳的。用几个例题来概括规律，一般这几个例题相互有所排斥，但又属同一体中，均为归纳“结论”所必需的“前提”，教学时不能随意颠倒例题与结论间的次序。揭示规律后的例题，不少是规律的演绎性题目，学教时要有演绎的意识。一要有教学意识，诱导学生的演绎方向，当学生的思路进入了运用所学规律计算的轨道后再出示例题。二要有规范训练意识，使学生在严格的训练下，不断完善演绎的能力。可在例题出示后，按演绎的程序进行教学，如先审题，弄清题类、特征等，再回顾这类题的计算法则（或公式等）是什么，最后要求学生说说根据法则怎样算。让学生用语言外化思维过程中，要尽量按“大前提（规律）小前提（题目）结论（即怎样

6、算）”的逻辑程序表述，这样既能发展学生的逻辑思维，又能培养学生的学习方法。2练习的材料要加以选择练习的目的在养成工作和生活上所必需的种种习惯、技能和心理联念。只有值得练习纯熟的教材，才能练习，不能滥用练习的方法去学习一切教材。所以练习的材料，应当依据生活上的实际需要而加以选择，例如算术上的四则运算，在生活上应用的机会最多，应当多多练习，而开方和繁分数在生活上应用的机会较少，练习的次数就不必太多。凡是以后学习活动中所必需的习惯、技能和心理联念亦当练习纯熟。3发挥例题的教学、教育功能一要发挥例题的示范功能。二是发挥例题的导向功能。例题教学必须能举一反三，触类旁通，对所“辖”范围内的知识的理解和掌握

7、起到正确的“导航”引路作用。三是发挥例题的品德熏陶功能。不少例题含有品德教育因素，我们应不失时机地进行渗诱。4要布置练习的情境练习某种技能，要和将来应用这种技能的生活情境相似，就可以增进练习的效果。例如练习讲演，最好在有听众的情境中举行。练习数学，除了练习试题之外，还要练习实际生活中所用到的应用题。5学会正确的反应然后练习因为在开始学习一种技能时，若不注意反应的正确，则经过练习之后，就会培养成错误的习惯，以后若要改正过来，就很困难了。例如学习英语，先要学会正确的发音，然后作反复的练习；若是发音不正确，则养成习惯之后，就不易改正过来。6例题间的教学层次应自然流畅一方面，有内在联系的例题之间的教法

8、要有所衔接，便于学生顺利迁移，掌握新知。另一方面，某些教法似乎是一致的例题，要注意体现出一定的跨度，以达到各例教学各有侧重的目的。7先求正确后求迅速在练习作业上，应当正确为主，而迅速次之。在反复练习的过程中，一面注意正确，一面力求迅速。倘若只注意迅速，而不注意正确，其结果错误多，这和练习教学的目的并不符合。8要避免无谓的手续练习的时候应当避免无谓的手续，以免浪费时间。9练习的时间要短练习的工作，往往是单调乏味的。练习的时间若太长，学生的兴趣就渐渐消失，其注意力也要分散。所以长时间的不断的练习，是有害无益的。据心理学者实验的结果，每次练习的时间，以 2030 分钟为宜，练习时间太长，学生容易厌倦

9、。10练习的次数要多练习的时间应当平均分布在一星期当中，而不宜集中在一二天。换句话说，分布的练习，比较集中的练习来得有效，因为“一日曝之，十日寒之”，是不会有什么好效果的。不过练习的时间，也不能相隔太久。否则，第二次练习时已经把第一次练习的材料遗忘，反不经济。因此，开始练习时，前后两次练习的时间，要稍稍靠近，以后可逐渐隔开。而且一种技能或心理联念，练习纯熟的之后，每隔相当时间，还要复习一次，以免遗忘。11练习的方法有变化倘若在一节课的时间内；全部作练习工作，那么，练习的方法就要改变几次。以免学生感觉厌倦。例如一节音乐课，要用全部时间练习唱歌，就可以时时改变练习的方法时而齐唱，时而分组唱，时而表

10、情唱，时而独唱。一种练习方法应用的次数太多，学生也会厌倦。12练习的材料要适合个别差异各个学生智力和学力互有差异，能力强的学生，可以做较多较难的作业；能力弱的学生，只能作较少较易的作业。因此，教师要依据学生的能力而指定适当的练习作业，然后每个学生都可获得成功的满足的经验。例如教师指定数学练习题，除了指定若干基本练习题供全班学生练习之外，可以指定若干补充练习题供优秀学生练习之用。13教师要加强指导盲目的练习是没有什么效果的，许多小学生练习写字，不知道握笔的方法，不知道笔顺，不知道字的间架结构，其结果，进步很慢。在练习过程中，必须由教师随时加以指导。教师的责任，一方面在指示良好的工作方法，供给良好

11、的模范，一方面帮助学生发现错误，解除困难。练习时，教师若善于指导，可以使学生减少尝试错误的机会，避免养成不良习惯，促成学习的进步。课堂练习设计八型 1由旧导新 设计迁移练习在教学新旧知识有密切联系的内容时，组织迁移型练习，为学生学好新知作好知识的铺垫。2攻破难点 设计诱导型练习进行新课时，如果学生碰到了困难，可设计些诱导性练习，使学生从中得到启示，进而理解知识。3巩固知识 设计发散型练习组织学生通过发展性的练习，使学生牢固掌握知识。4区别异同 设计对比型练习教学教学中常会遇到一些貌似质异问题，为培养学生的分析辨别能力，可设计些对比型练习。5沟通联系 设计题组型练习为使学生对已学知识形成知识网络

12、，可将具有一定联系的知识设计题组，让学生练习。6揭示本质 设计变式练习学生在解题过程中，常会出现一种定势，对叙述形式稍有变化题目，便无从下手，为使学生理解问题本质，可设计些变式题，让学生计算。7引伸拓宽 设计发展型练习为使学生在知识上有新的突破，可适当补充一些引伸拓宽题，以培养学生的创造性思维。8复习提高 设计综合型练习在单元、期中或期末复习阶段，设计综合性题目，使学生从多种角度进行分析：从而得到巩固和提高。练习方式的选择 教师组织学生练习，在解决练什么的问题时，往往有练习的知识内容而没有明确的能力目的指向，或者没有完整的达成形象的指向，不能选择恰当的练习方式，使练习的收效，特别是技能技巧练习

13、的收效降低。组织学生练习要实现从不会到会，从生到熟，从简单到复杂的过程，要有以下几个着眼点：准确性。在知识、记忆、公式运用、技能技巧达成上，要能区别许多材料问题的异同，才能使每次练习的正确数增加，错误数减少，或者准确度贴近。协调。指练习时各种运作之间适当配合，能按步前进，有条不紊。能做出连贯而不多余的反映，是学生练习中一个明显的改善和进步时期。速度。练习速度的加快，指单位时间内所完成的练习量增加或练习所需时间的减少。随着练习的向前推进，往往要着重速度。有许多练习，速度与正确性两者皆为必需的条件。练习进行时，迅速而无错误，才是练习水平熟练的优良特征。熟能生巧。这是练习达到的高级阶段。练习中能做出

14、系列适当的反应，不受无刺激的干扰，善于利用技巧，准确性提高、速度加快。反应的自动化。指的是学生练习时，无需努力注意就能从事本项活动，叫做反应的自动化。是由简化了无关动作而获得的。教师采取不同的练习方式将会收到不同的练习效果。1主动的练习与被动的练习主动练习，指学生在练习时不仅运用器官和动作，而且还在不同程度上运用思考。属于动力性学习。被动练习，指学生在练习时静默地观察举例和示范，借以领会活动的过程。多数用在学习的初期，作为入门的途径，借以了解某种技能的梗概，或者在学习的中途遇到困难时，借被动的练习寻找困难所在。以学习游泳为例，看教师的示范，听教师的讲解是被动练习，跳入水中带有思考揣摩地去游是主

15、动练习。被动的练习不是技能学习的主要手段。但在现实教学中，教师对练习的设计、组织与实现主要采用的是被动练习。学生一开始就是听教师讲练习，一直到后期练习，还是静默地观察教师举例的板书，教师对学生的主动练习，从时间给予、物资配置、个别评价都不充分。试比较一下这样几种练习写字的方法；一是描绘法，二是模仿法，三是背默法。模仿练习的主动性优于描绘法，背默练习的主动性又强于模仿法。尽管描绘练习中的正确率较高，但这种正确性不是学生意识行为的结果，而是学习材料的特征。2积极的练习与消极的练习积极的练习是指练习正确的反应，消极的练习是指练习错误的反应。一般说来，不断重复正确的反应，能使这些反应愈益增强，得以巩固

16、。心理学家研究发现，单有正确反应的重复，而不及时防止错误的反应，也会阻碍学习。重复错误的练习，可以从错误的练习中接受教训，弄清楚什么是正确的反应，什么是错误的反应，练习水平就可以得到改进，正确率逐渐增加，错误率逐渐减少。使学生增强识别正误的方向，有利于选择正确的反应，避免错误的反应。在教学实践中，教师对消极练习的认识和利用尚不太充分。有时让学生重复错误的反应，可使学习进步更快些，特别是在“不会会”的过程中。一个施行低分制的教师，在测查学生时，学生在试卷上暴露的错误就比较多；一个施行高分制的教师，甚至平均都在 90 分，在测查学生时，试卷上暴露的错误就比较少。因此学生获得的识别正误的方向就不同，前者比后者在掌握新知识、技能上要快些，在统一考试中，前者的正确率就可能比后者高。3功能的练习与系统的练习功能练习是指及时提供练习情境，让他们在生动有趣的情境里有意或无意地练习某种技能技巧，从而激起练习的动机，提高练习水准。系统练习是指在正规的教学条件下，围绕特定的科目，通过教师的指导有计划、有目的、有顺序地进行练习，从而提高练习水平。功能性练习的优点是，它为每个学生提供了各种机会，解决问题主动，兴